REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL P.
P. PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
UNIVERSIDAD RÓMULO
GALLEGOS
ÁREA DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN
EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN I
II TRIMESTRE
VALLE DE LA PASCUA – ESTADO GUÁRICO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
FACILITADOR: PARTICIPANTES:
MsC.
Elvia Garcia González,
María E. C.I. 8.807.955
Ortega,
Yelimar C.I 14.344.241
Romero,
Nervis C.I. 16.044.745
Santil,
Katherine C.I. 18.023.036
Seijas,
Ruddy C.I. 18.895.791
JUNIO, 2012
EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Aprender
significativamente implica crear usos de relaciones sustantivas entre los
contenidos enseñados y lo que conocemos y sabemos de antes. Es decir, construir
significados pertinentes y apropiados con lo que se nos enseña, hacer surgir
una nueva significación del contenido, que dependa de cada individualidad
personal.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual
se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva
del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un
todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre
de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997). La presencia
de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la
mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en
interacción con el mismo (Moreira, 2000 a ). Pero no se trata de una simple unión,
sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el
sujeto produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura
cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y
estables (ibid.).
Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso,
sino que también es su producto. La atribución de significados que se hace con
la nueva información es el resultado emergente de la interacción entre los subsumidores
claros, estables y relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva
información o contenido; como consecuencia del mismo, esos subsumidores se ven
enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-ancla más
potentes y explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes.
El
aprendizaje significativo implica el trabajo en las dimensiones afectivas,
sociales y valorativas en forma integrada con la intelectual cognitiva. Así haciendo
puentes y cruces entre diferentes esferas mentales se logra una incorporación
completa de lo que se pretende enseñar, y no sólo para que luego el alumno
pueda ponerlo en una prueba, sino para que le sirva para su desarrollo personal
y formación futura. Por ello la educación en valores debe ser una tarea de
todos los que enseñan, en todo momento.
Cabe destacar
que el aprendizaje significativo asume que cada alumno viene con su particular
bagaje de experiencias y conocimientos y, por lo tanto, su aprendizaje estará
condicionado por tales experiencias. Así, si se enfrenta a un contenido que no
le produce mayor motivación, es porque en el pasado se ha formado una imagen
negativa de sí mismo de acuerdo sus propias competencias escolares. Es deber
del docente, tomar en cuenta estas experiencias y tratar de neutralizarlas si
es que son perjudiciales, y a su vez, alentarlas si es que son positivas.
En el ámbito universitario, tradicionalmente se parte de
la idea de que los estudiantes ya deben saber investigar, intervenir en grupos
sociales, y leer y producir los textos que estas prácticas suponen (Carlino,
2003a; Morales, 2004; Morales y Espinoza, 2005a; Morales, Rincón, Tona, 2005;
Morales, González, Rincón, Tona, en proceso); por lo tanto, no se enseña cómo
leer y producir esos tipos de texto.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO BASADO EN LA EDUCACIÓN CONTEXTOS
UNIVERSITARIOS
Hoy en día la educación, esta marcada por grandes
transformaciones, producto de los avances científicos y tecnológicos. En este
sentido, las universidades juegan un
papel protagónico, por cuanto poseen la responsabilidad de la formación
del recurso humano que el país requiere. Uno de los grandes retos que debe
afrontar la educación superior, es precisamente la calidad de la educación, y
procurar que los estudiantes aprendan más y de la mejor forma, en aras de una
mejor calidad de vida. Para ello, es necesario que los alumnos cuenten con
ambientes de aprendizaje efectivos y didácticos, que le permitan desarrollar
sus habilidades para pensar y su capacidad para aprender
En el marco de la
transformación de la
Educación Universitaria , se hace necesario abrir nuevos
caminos hacia alternativas pedagógicas y andragógicas innovadoras que conjuguen
los elementos epistemológicos, procedimentales y actitudinales en revisión
permanente del sujeto individual y colectivo en los diversos escenarios de
aprendizajes, como vía del desarrollo de las potencialidades humanas para la
formación integral, que cimienta el progreso social.
Las innovaciones
pedagógicas superan indudablemente los esquemas deterministas, conducentes a la
adaptación y reproducción de lo existencial, convirtiendo al sujeto en
instrumento de labor especifica; sin dejar espacios para la autocrítica-
reflexiva, el diálogo intersubjetivo y el debate colectivo, entre otras
prácticas impulsoras de la creatividad; elemento esencial en la transformación
de ese sujeto comprometido con el desarrollo social. Es oportuno parafrasear a
Haberma cuando expresa: El hacer pedagógico en efecto, no es un medio para
elaborar instrumento de adaptación de un organismo a un ambiente que cambia, ni
el efecto de un ser racional puro descontextualizado en el escenario de
aprendizaje.
El acto de
aprender tiene mucho que ver con la experiencia propia de cómo se ha vivido el aprendizaje;
será necesario, por tanto, crear experiencias personales donde la idea de
aprendizaje se asocie a la de participación, a la búsqueda de la información,
al trabajo personal y en grupo y su discusión, la utilización de otras fuentes
de información, el empleo de recursos, etc., ambientes motivantes donde el
alumno participe en su propio aprendizaje, etc. Aprender no depende sólo de las
explicaciones del profesor o del trabajo de cada alumno o alumna.
El
aprendizaje debe ser considerado como un proceso activo que implica un
ensamblaje en distintos niveles para la construcción de conocimiento. Los
educandos deben poder formar y construir diversos significados para cada
contenido, integrándolos a sus propios esquemas de comprensión de realidad.
En este nuevo contexto social, caracterizado por el
aumento de la competencia en la generación y transmisión de conocimientos, las
universidades deben perfilarse hacia revisiones profundas, de lo contrario
encontrarán obstáculos serios para responder adecuadamente y de forma
actualizada a las demandas sociales. Debido a ello. Esta exigencia trae
consigo, la necesidad de asumir un modelo de enseñanza y construcción del
conocimiento donde la actualización, el perfeccionamiento y el aprendizaje,
sean cada vez más permanente. Del análisis anterior, se deriva una nueva etapa
en el destino del proceso académico de la educación superior. Ésta ha de estar orientada al desarrollo de un
aprendizaje que permita consolidar los aprendizajes de los estudiantes para su
formación integral. En este sentido Cortina (2001) puntualiza que: “El gran
reto es adaptarse a una nueva realidad,
en donde el aprendizaje ya no se concentra exclusivamente en el aula, sino que
pasa también por el acceso a las tecnologías de la comunicación (TIC), y por el aula virtual”. (p.1)
Con base en las ideas propuestas por la cátedra UNESCO (ob.cit), se torna
importante acotar que la enseñanza virtual, en la actualidad, debe estar
presente en la mayoría de las universidades, como plataforma que permita el
desarrollo de las actividades académicas en el pensum de estudio de cada
institución, como elemento transformador. La enseñanza virtual, está basada en
un modelo educacional cooperativo en el que interactúan profesores, alumnos y
programas académicos, usando de apoyo a Internet. Su objetivo es permitir la
adquisición de contenidos particulares y la elaboración de conocimientos nuevos
a partir del perfeccionamiento de habilidades por parte de los estudiantes,
para de esta forma, propiciar el desarrollo del proceso de aprendizaje; esto
es, la integración del nuevo conocimiento y de la estrategia utilizada para
aprenderlo.
La educación virtual, tal como está planteada, actúa como
herramienta poderosa para docentes,
alumnos y comunidades, porque permite acceder
a gran cantidad de información o conocimiento movilizados por actividades de
aprendizaje de carácter significativo, que les da a los usuarios la posibilidad
de realizar una construcción cognitiva en forma estructurada, guiada y
colaborativa. De manera que la educación virtual está asociada a la utilización
de las tecnologías y herramientas de aprendizaje como complemento a procesos
sincrónicos y asincrónicos de comunicación y enseñanza. Se trata, por
tanto, de herramientas que facilitan los
procesos de aprendizaje, porque hay mediación del acto pedagógico, sustentada
en soportes tecnológicos. (Silvio, 2000, p. 212).
Las tecnologías de
información y comunicación, con Internet como marco, pueden relacionarse
íntimamente con las ciencias cognitivas, con los enfoques constructivistas
de aprendizaje y con el desarrollo de
habilidades cognitivas en el estudiante, debido a que su formato permite la
creación de ambientes motivadores para explorar, aprender a desarrollar
destrezas e interactuar con la tecnología, con el fin de acceder a la
información. Ciertamente, su uso permite una gama de posibilidades al alumno
que se inicia con el procesamiento de información y lo conducen a realizar esfuerzos mentales y reflexivos
para comprender y aprender. A
nivel cognitivo se puede destacar, como lo señalan Martínez y Fernández (2001),
que “las habilidades de los alumnos se encuentran asociadas a la búsqueda, procesamiento, análisis y síntesis de la
información, así como también a destrezas asociadas con el pensamiento creativo y el autoaprendizaje” (p.49).
SUSTENTO TEÓRICO
Existe el convencimiento
de que es necesario indagar cómo se promueve eficientemente el aprendizaje
significativo y cómo se construye dicho aprendizaje. Por otra parte, es
importante recalcar cuál es la actitud del alumno frente a un nuevo
conocimiento y cómo aprende. Esto es
necesario porque, hoy en día, se ha
comprobado que el alumno aprende de la práctica diaria. Si el estudiante
comprende el significado de los procedimientos, él entenderá la razón de dichos
procedimientos y los relacionará con el concepto y esto lo llevará a aprender.
Desde el punto de vista cognitivo, existe una explicación teórica del proceso
de aprendizaje. Para Ausubel, el aprendizaje significa la organización e integración
de información en la estructura
cognitiva del individuo. Ausubel, parte de la premisa que existe una estructura
en la cual se integra y procesa la información. La estructura cognoscitiva es
pues la forma cómo el individuo tiene organizado el conocimiento previo de la
instrucción. Es una estructura formada por creencias y conceptos que deben ser
tomados en consideración al planificar la instrucción, de tal manera, que
puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos o puedan ser modificados por
un proceso de transmisión cognoscitiva o cambio conceptual. El advenimiento de la Psicología Cognitiva
de Procesamiento de Información, a partir de la década de los años setenta,
conjuntamente con los aportes de la Epistemología Genética
(Piaget, 1978) y del enfoque sociocultural de la educación (Vygotsky, 2003),
permitió obtener una nueva perspectiva para estudiar, comprender y explicar el
proceso de aprendizaje, más allá de los aportes teóricos del conductismo.
Este enfoque,
cognitivo-constructivista, ha tenido una gran repercusión en educación, al
ofrecer una visión optimista sobre las posibilidades de mejorar los procesos de
pensamiento del estudiante mediante la intervención sistemática del docente
durante la interacción didáctica en clase. Su propósito consiste en combinar la
enseñanza de contenido curricular específico con estrategias de aprendizaje que
capaciten al estudiante para el aprendizaje autónomo y permanente; es decir,
para aprender a aprender. Dicho enfoque se corresponde con una de las demandas de
la sociedad del conocimiento, característica del siglo XXI, la cual supone una
escuela no sólo para aprender sino para seguir aprendiendo. Esta idea de la
educación del futuro es compartida por muchos especialistas, tanto en Norte
América como en Europa y América Latina, así como también por organismos
internacionales como la UNESCO
(1997).
La teoría
Cognitivo-Constructivista en la educación superior, específicamente con
adultos, se puede considerar un instrumento de gran utilidad por cuanto las
reflexiones generadas del conocimiento adquirido son de alto nivel y
contribuyen a que el participante tome
conciencia de las diferencias entre una nueva información y la ya existente. El
adulto por su naturaleza, posee características que se adecuan al enfoque Cognitivo-Constructivista
por cuanto es capaz de producir una continua reconstrucción del conocimiento.
En consecuencia, esta teoría, ofrece las condiciones que favorecen el proceso
educativo, capacitando al participante para comprender la estructura y funcionamiento
del ambiente y cómo las actividades económicas, políticas, científicas y
tecnológicas del hombre son responsables del
impacto ambiental, así como también comprender que el uso racional y conciente de sus acciones permiten educarse
para el desarrollo sostenible. La
Tecnología de Información y Comunicación, como entorno
virtual, abre nuevos umbrales de aprendizaje en el estudiante adulto, y requiere de ellos una disposición continua,
para enfrentarse a nuevos aprendizajes. Por ello, cada vez más, se hace
necesario contemplar el aprendizaje como un proceso que durará toda la vida. El
individuo a lo largo de su vida va superando etapas de aprendizaje que le van
dejando experiencias previas tanto formales como no formales, que permiten
acentuar en él una capacidad de conocimiento que lo diferencia de sus pares que
forman un grupo de aprendizaje.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo centra su objetivo en
lograr que los alumnos de todos los niveles educativos sean capaces de asimilar
y retener los contenidos curriculares de forma progresiva y significativa, es
decir, comprendiendo lo aprendido y relacionándolo con los conocimientos
previos.
Un objetivo esencial del aprendizaje que el sujeto
pueda anticipar la respuesta ante situaciones similares. (Prieto, 1989). Por
esta razón, en el aprendizaje significativo se parte de los preconceptos, es
decir, de los conceptos que la persona ya posee en el momento inmediatamente
anterior al encuentro con la información novedosa. El aprendizaje debe estar
planteado a partir de los preconceptos y se aprende mediante el conflicto entre
los preconceptos y la nueva información. (Díaz y Hernández, 2002). El mediador
enriquece la interacción entre el sujeto y medio, brindándole una serie de
estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato. (Prieto,
1989).
Pero para lograr un aprendizaje significativo no
sólo es útil relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores, sino que
también relacionarlos con la experiencia previa y con situaciones cotidianas y
reales favorece que se construya un nuevo conocimiento dotado de mayor sentido
y con mayores posibilidades de establecerse en la memoria a largo plazo de los
estudiantes.
DIFERENTES TIPOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje se refiere a diferentes
contenidos, dentro del ámbito académico, pero también fuera de él. La manera de
aprender en estas dos situaciones es totalmente diferente, a la primera se la
puede clasificar como aprendizaje académico, y a la segunda como aprendizaje
natural (González Soto, 2002). Véase el siguiente cuadro:
Aprendizaje
Académico
|
Aprendizaje
Natural
|
|
Planificado y formalizado
|
No siempre es intencional
|
|
Sistemático
|
Asistemático
|
|
Más abstracto y formal
|
Menos abstracto y formal
|
Aprendizaje
académico y aprendizaje natural.
Además
de las características del cuadro
anterior existen muchas más. Así, por una parte, autores como Trilla
(1998) consideran que el aprendizaje académico presenta además una serie de
características propias como son:
-La
enseñanza y el aprendizaje son presénciales.
-Se
lleva a cabo en un espacio concreto (en nuestro caso, la universidad).
-Existe
un tiempo prefijado de actuación y es más acelerado en el tiempo.
-Existen
dos roles muy diferenciados (profesor/estudiante).
-La
selección y ordenación de contenidos están prefijadas (planes de estudio,
programa de la asignatura, etc.).
-El
aprendizaje está descontextualizado (los contenidos se enseñan fuera del ámbito
donde se aplicarán).
-Pertenece
al Sistema Educativo Reglado.
Por
otra parte, y en contraste, el aprendizaje natural lo entendemos como un
proceso que dura toda la vida y por el que cada persona adquiere y acumula
conocimientos, habilidades, actitudes y criterios a través de las experiencias
cotidianas y de su relación con el medio (Coombs, 1975).
Teniendo
en cuenta todos estos aspectos podríamos resumir diciendo que es importante
respetar, en la medida de lo posible, los procesos naturales de aprendizaje con
objeto de conservar aquellas características que lo hacen valioso. Sin embargo,
cuando la enseñanza se produce en un entorno académico, debemos también
respetar algunas características del aprendizaje formal, como el hecho de que
es más abstracto y general. El reto sería, pues, acercar el aprendizaje académico
al natural, respetando los procesos naturales del aprendizaje sin renunciar al
aprendizaje formal, creando las condiciones que lo faciliten. Condiciones que
nos permitirán hablar de un auténtico aprendizaje estratégico, activo,
autoconsciente, motivado e intencional.
APRENDIZAJE ASISTIDO POR INTERNET
En el
aprendizaje asistido por Internet, se deben considerar las estrategias
pedagógicas que serán utilizadas en este medio para que pueda existir un
aprendizaje significativo. De esta forma, la tecnología como instrumento
cognitivo, se convierte en un aliado importante para la construcción de
conocimientos. Este recurso, puede ser utilizado para: acceder a la información
necesaria, comparar perspectivas, relaciones, creencias y puntos de vista.
Pueden utilizarse para resolver problemas, definiendo situaciones, aportando
datos y ofreciendo información que permita identificar y definir el problema de
manera que se pueda conseguir la solución. Puede servir como medio social para
colaborar con otros, discutiendo, arguyendo, construyendo consenso entre los
miembros de una comunidad, apoyando el discurso entre comunidades constructoras
de conocimiento. Se pueden utilizar para reflejar el pensamiento reflexivo
ayudando a los estudiantes a articular y representar lo que ellos conocen,
descubrir lo que han aprendido y cómo han llegado al conocimiento. (Boccolini,
2003, p. 4)
ACCESO
A LA INFORMACIÓN
El recurso tecnológico es
de gran interés podemos navegar por un abanico de información actualizada. Se
pudo destacar que los estudiantes mostraron aceptación a los cursos en línea, y
por sus condiciones de estudio, se les abre una alternativa de aprender sin
tener que asistir a clases presenciales. Esto evidencia que la motivación
intrínseca que se muestran se debe en primera instancia a intereses personales,
que actúan como motor que impulsa al estudiante para alcanzar el aprendizaje.
Su carácter activo y voluntario, intrínsecamente, satisface el logro de la
búsqueda de información. Es quizás, para el estudiante la etapa inicial del
aprendizaje, donde ocurre el acercamiento con la información, lo cual promueve
en el sujeto aprendizajes significativos. Que el alumno se sienta
satisfecho y agradado con el reto de ser responsables de buscar y acceder a la
información que necesitan. Como la oportunidad de construir conocimiento sin
restricciones, y además que puedan organizar su tiempo para la búsqueda de información. Es por esto que se debe hacer
hincapié en el diseño instruccional de los cursos virtuales y que el docente planifique
estrategias motivadoras y problematizadoras para garantizar la optimización del
recurso y la efectividad en el aprendizaje significativo.
PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
El uso del medio
tecnológico le permite orientar su aprendizaje por el conjunto de información
que debe revisar y analizar para la elaboración de sus asignaciones. Se hace referencia a la forma de transferir
la información que cada uno revisa, en conocimiento y que además posea un
significado para él. Esto permitió evidenciar, que el hecho que el estudiante
deba organizar su propio aprendizaje, lo responsabiliza completamente de su
calidad como futuro profesional.
Es importante resaltar que
las estrategias utilizadas, los centra hacia la producción del conocimiento que
puede ser transferido a otras situaciones similares, y que el uso de la
herramienta posibilitó este hecho de manera rápida y con información de
actualidad. Ellos consideran de suma importancia el uso de la herramienta para
su profesión, y piensan, que este medio abre
posibilidades de aprendizaje sin límites ni barreras de lugar y tiempo.
CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS
Las acciones de los
alumnos a través de las asignaciones cumplidas,
se traduce en pensamientos activos que lo conducen a la construcción de
nuevos conocimientos que provocan un impacto significativo en el contexto social que se desenvuelven.
Este medio, ofrece al estudiante un amplio control en su proceso de
aprendizaje, es decir, pueden planificar el momento, lugar y ritmo de
aprendizaje. Implícitamente le permite durante el desarrollo de los contenidos
de los cursos adquirir nuevos niveles de conocimiento.
En este sentido, están en
la búsqueda de la construcción de
conocimientos nuevos, los cuales podrán ser traducidos en la aplicación
efectiva de lo aprendido. Que ellos sean capaces de construir y ampliar los
nuevos conocimientos con la información que recibían a través de los foros y
correo electrónico mantuvieron comunicación con el profesor y sus compañeros
donde se compartió información. Las
dudas de las actividades, y contenidos de los cursos, fueron aclaradas con la
interacción entre los estudiantes con el docente entre si, el profesor en su
rol de facilitador en un medio tecnológico debe apoyar al alumno para: (a)
Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento (b)
Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia
en el aprendizaje. (c) Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir
incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas
(meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar. (Casanueva, 2001).
VALORACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES (SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO)
Se puede interpretar como
característica general, que los estudiantes experimentan logros significativos
en el aprovechamiento del curso, y mejoran su disposición hacia el aprendizaje
por la novedad de ser protagonistas de su formación, todo esto refleja el valor que dan los estudiantes al uso de la
herramienta por cuanto logran aprendizajes colaborativos al compartir
información entre sus profesores y
compañeros.
La observación en continuo
del desarrollo de los cursos en línea permitió a la autora de la investigación
comprender que los cambios ocurridos en los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje, solo se dieron cuando el participante vivió la experiencia, cuando
construyó sus relaciones, por lo tanto todo lo vivido y experimentado, fue
almacenado en su memoria. En este orden de ideas producto de los resultados que
se han venido analizando, lo importante para dar efectividad al recurso y que
el mismo permita la generación de aprendizajes significativos se requiere la
construcción de lineamientos teóricos
que sustenten esta modalidad de estudio con el fin de optimizarlo.
Es
importante acotar que las Tecnologías de Información y Comunicación, juegan un
papel fundamental en el aprendizaje del adulto, por cuanto generan
oportunidades para la interacción social dentro de la educación superior.
